Лиманская
Саглара
Юрьевна

Подписан: Лиманская Саглара Юрьевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L="Гулькевичский, Кубань,
Садовая ул, 8/0, 0", T=Заведующий, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 20 ПОС.КУБАНЬ

Приложение №1

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ
РАЙОН, СНИЛС=05560312231, ИНН=232902168401,
E=gul20mdou20@yandex.ru, G=Саглара Юрьевна,
SN=Лиманская, CN=Лиманская Саглара Юрьевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение:
Дата: 2023-11-14 15:11:45

«Принято»
решением педсовета
протокол от «29.08.2023» №1

«Утверждено»
Заведующим МБДОУ д/с № 20
___________ С.Ю. Лиманская
Приказ от 31.08.2023 № 75

СОГЛАСОВАНА:
Родительский комитет
МБДОУ д/с №20
Протокол № 1
30.08. 2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательногоучреждения
детского сада № 20 пос. Кубань
муниципального образования Гулькевичский район

группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
адрес: 352166 Российская Федерация, Краснодарский край,
Гулькевичский район, пос. Кубань ул. Садовая 8
телефон/факс: +7(86160) 94-5-47
электронный адрес: gul20mdou20@yandex.ru
сайт: https://gul20.tvoysadik.ru/

2023

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
2.2
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы

стр.
3
8

15
16

19
20
24
25
27
29

2.7

Иные характеристики содержания Программы

39

2.8

Рабочая программа воспитания

39

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

2

58
58

66

75
76
77
81
88

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 20 пос. Кубань муниципального образования
Гулькевичский район (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

ФАОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы

Парциальная программы «Ладушки» (И.М.
Каплунова, И.А.Новоскольцева) дополняет
содержание образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Программа реализуется педагогическим
работниками во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми ДОО

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Режим работы ДОО –10 часов при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО я
круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 1 октября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- Второй: с 1 сентября по 30 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в
том числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
3

диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования
детского сада. - Третий: с 1 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его
образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Ладушки»
Цели: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных
видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи программы «Ладушки»
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 ФГОС ДО Программа построена на
следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников организации) и обучающихся;
5

- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- сотрудничество организации с семьей;
- возрастная адекватность образования. данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
Согласно п. 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи);
- индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
- развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- нвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
6

учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детсва как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Ладушки»
Принципы и подходы построения Программы:
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощенно. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
- Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем
дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне
эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети
способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое
впечатление и отношение.
- Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с
природным, народным, светским и частично историческим календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в
какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть
7

песенку или частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое
настроение, чувства, эмоции.
- Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является
принцип партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно,
приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним
соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа
детей и музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем,
вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах
досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности.
Наименование
группы

Направленность

Возраст
детей

Кол-во
групп

Компенсирующая

компенсирующая

зависимости
от текущего
комплектова
ния

1

Предельная наполняемость (Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации от
31.07.2020 № 373)
Количество детей в группах
компенсирующей направленности
не должно превышать:
Для детей с тяжелыми
нарушениями речи 10 детей в
возрасте старше 3 лет.
Для детей с фонетикофонематическими нарушениями
речи 12 детей в возрасте старше 3
лет.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики развития
воспитанников:
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
8

мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
9

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
10

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
11

знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО
Административный состав:

Обслуживающий состав:

Заведующий - 1
Заведующий хозяйством – 1

Медицинская сестра - 1
Кладовщик – 1
Младший воспитатель – 1
Машинист по стирке и ремонту спец.
одежды – 1
Повар – 3
Кухонный рабочий – 1
Дворник – 2
12

Педагогический состав:
№
п/п

1
2
3
4
5
6

Должность

Старший
воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физ.культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Ко
лво

выс
шее

1

1

2

2

1

Образование
Среднее Обучаю
профестся в
сиональн уч.завед
ое
ениях

Педагогический стаж работы
От 5 От 10 Более
До 5
до 10 до 20 20 лет
лет
лет
лет
1
2

1

1

1

1
1
7

1
1
6

Категория
Пер Вы
вая сша
я

1

1
1
1

1

1

1

1
4

1

1
1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических
объединений,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в типовом здании детского сада, на
территории имеется пищеблок, складские помещения, детские игровые площадки.
Территория имеет ограждение по всему периметру.
В детском саду 5 групповых ячеек, музыкально-спортивный зал,
медицинский кабинет, кабинет музыкального руководителя, методический
кабинет, кабинет заведующего.
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми:
кабинет логопеда, кабинет психолога, которые полностью оснащены
дидактическими и методическими пособиями по коррекционной работе с детьми.
Предметно-пространственная среда оборудована в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, соответствует возрастным и
программным
требованиям, позволяет реализовать интересы и потребности каждого ребёнка,
соответствует современной концепции дошкольного воспитания.
На территории учреждения созданы благоприятные условия: территория
озеленена по всему периметру; имеются прогулочные площадки для каждой
возрастной группы, спортивная площадка, тематические площадки, мини-музей
Кубанского быта.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
«Организационном разделе» Программы.

13

1

Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности:
Социальные условия и партнеры
В реализации Программы ДОУ использует взаимодействие сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
Цель взаимодействия с социальным окружением: повышение качества
дошкольного образования, обогащение духовного и интеллектуального развития
воспитанников, совершенствование конструктивных взаимоотношений с
родителями, строящихся на идее социального партнерства.
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом
№
п/п
1

2

3

4
5

Общественные учреждения
МКУК

Направления взаимодействия

ЦДК Кубань

Совместная деятельность по организации и проведению
культурно-массовых мероприятий.
литературные встречи, познавательные викторины,
экскурсии.
МБОУ СОШ №22 им. Г.Г.
Совместная деятельность по организации и проведению
Шумейко
совместных мероприятий.
Консультирование, методические встречи, обмен опытом,
проведение совместных мероприятий
Дошкольные
учреждения Консультативная помощь, методическое сопровождение,
муниципального
образования проведение семинаров, методических объединений,
Гулькевичский район
конкурсное движение
МКУ «РИМЦ»
Взаимодействие с ОГИБДД,
Проведение бесед, встреч, проведение совместных
МЧС России
мероприятий
проведение комплексного психолого-медикоПМПК
педагогического обследования детей, подготовка по
результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных комиссией
рекомендаций;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
14

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП ДО
Возраст
QRкод
стр/пп
Дети среднего возраста с ТНР
42-44
10.4.3.2.

44-46
10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Ладушки» (И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева)
- Восприятие музыкальных образов и произведений;
- Гармоничное музыкальное развитие (слуха, внимания, ритма, движения,
красоты мелодии);
- Приобщение детей к русской народной, мировой музыкальной культуре;
- Освоение различных приёмов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватных детским возможностям;
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
- Знакомство с разнообразием музыкальных жанров и форм в
привлекательной и доступной форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
Целевые ориентиры образования в старшей группе
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
- Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
- Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
- Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
- Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении.
15

- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
- Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Целевые ориентиры образования в подготовительной к школе группе
- Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
- Различать части музыкального произведения.
- Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные
в ней чувства и настроения.
- Определять общее настроение, характер музыкального произведения в
целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы.
- Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы, узнавать характерные образы.
- Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
- Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
- Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки с аккомпанементом.
- Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
- Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после
музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих
заданий.
- Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и
ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг другу.
- Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО оценивание качества, то есть оценивание
соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОО условий в
процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается
16

оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения
детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии с:
- разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразием условий Краснодарского края, пос. Кубань
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
17

образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

18

Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО (ссылка на сайт ДОО)
https://gul20.tvoysadik.ru/?section_id=114
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
стр/пп
239-244
32.1.

Образовательная область

QR -код

Социально-коммуникативное развитие

244-247
32.2.

Познавательное развитие

247-251
32.3

Речевое развитие

251-255
32.4

Художественно-эстетическое развитие

255-259
32.5

Физическое развитие

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено
в п. 3.6. Программы
Художественно – эстетическое развитие:
Парциальная программа "Ладушки" И. Каплунова, И. Новоскольцева (стр.
30-103)
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7

19

лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова дополняет
содержание изобразительной деятельности (стр.47-51-60)
Методические пособия, обеспечивающие
реализацию
содержания
представлены в разделе 3.3. Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка
в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
20

занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
При реализации Программы используются при определённых условиях
(например, сложная эпидемиологическая ситуация) возможно использование
различных образовательных технологий, в том числе дистанционных
образовательных технологий, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей.
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
21

организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
22

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(2 - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технологии проектной деятельности
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Детский совет
ИКТ – технологии
ТРИЗ – технологии
Личностно-ориентированные технологии

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.

23

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня организованы следующие культурные практики,
которые могут быть организованы как на основе инициатив детей, так
инициируемые, организуемые и направляемые педагогами:
Культурная практика

Формы культурных практик

Игровая практика

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно – конструктивные игры.
Театрализованные игры с различными видами театров.
Проектная деятельность, мини-коллекционирование, простейшие
опыты, экспериментирование, экологические практикумы
экологические образовательные ситуации с единым названием,
Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
Организация восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческая деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале:
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов,
Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников

Творческая мастерская

Музыкально-театральная и
литературная гостиная

Детский досуг
Чтение художественной
литературы

Циклы рассказов,
длительное
чтение,
знакомство
с
периодической печатью, выставка книг. Детское речевое
творчество,
составление
рассказов,
стишков,
историй.
Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность
Работа с родителями
(законными
представителями)

Организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Встречи, круглые столы, совместные мероприятия, развлечения,
праздники

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
24

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей 5-7 лет:
создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество;
25

- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).

26

7) Педагоги строят образовательный процесс с использованием гибкого

планирования – в модели года, примерном перспективном тематическом
планировании,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
27

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Аналитическое
анкетирование,
опросы,

Коммуникативнодеятельностное
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинары-практикумы, тренинги,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями

28

Информационное
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей. Информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей.

Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышения уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
ПКРР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Согласно п. 43.2 ФАОП ДО задачами ПКРР являются:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
29

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
30

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4 раза в
неделю в первый период с октября по 15 мая) и педагогом-психологом;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с октября по 15 мая) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
31

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами.
Проведение индивидуальной педагогической диагностики учителем
логопедом подробно описано в «Комплексной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» стр. 26-75, результаты диагностики
фиксируются в картах развития, речевых картах.
Педагог-психолог проводит педагогическую диагностику на основе методик
диагностического процесса А.Н. Веракса, результаты фиксируются в
индивидуальных картах развития.
Воспитатели ДОУ, музыкальный руководитель, инструктор по ФК проводят
педагогическую диагностику 2 раза в год на основе методики диагностического
процесса Н.В. Верещагиной, результаты фиксируются в листах наблюдения.
Согласно п. 43.10 ФАОП ДО содержание полной программы обследования
ребенка состоит из следующих направлений:
- обследование словарного запаса
- обследование грамматического строя языка
- обследование связной речи
- обследование фонетических и фонематических процессов
32

В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (п. 43.11 ФАОП ДО)
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся
с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
33

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
34

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.

35

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
36

словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
37

-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
38

рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДОО имеет статус муниципальной инновационной площадки (далее - МИП)
по теме: «Формирование здоровьеориентированного образа жизни воспитанников
посредством спортивных игр (футбол)». (приказ управления образования
администрации муниципального образования Гулькевичский район от 20.12.2021
года № 940 О ). Информация о функционировании МИП представлена на сайте
ДОО в разделе Инновационная деятельность
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
39

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Направления деятельности воспитателя:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Жизнь, милосердие, добро
Формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ

40

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном

41

аспектах.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном единстве с
познавательным воспитанием, так как знание наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества, формирование у
детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок, ценностей, норм,
обеспечивающих осознанный нравственный выбор
Направления деятельности воспитателя:
1) Формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок,
ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор.
2) Вырабатывать у детей умение усмотреть в определённых действиях поступок, дать ему
объяснение с точки зрения общественных норм и правил.
3) Учить детей управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев),
переформировать их в продуктивную форму поведения.
4) Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья,
дружба,
человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Направления деятельности воспитателя:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
42

ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектнойи
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиенеи здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать
у ребенка представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
43

тесном контакте с семьей.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Направления деятельности воспитателя:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряженас трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
44

− воспитывать культуру деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
игрушками,
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок
свою одежду.
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
− организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова;

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.

45

Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Принципы жизни
воспитания в ДОО

Создание условий для приближения каждого ребенка
к
воспитательному идеалу - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Общая цель воспитания в МБДОУ д/с №20: формирование общей
культуры личности, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических качеств, ценностей здорового образа жизни, физических
качеств, самостоятельности и ответственности ребенка.
Миссия детского сада - формирование у детей социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде, а так же объединение усилий всех участников
образовательных отношений в процессе воспитания подрастающего
поколения, формирование у родителей «осознанного» родительства,
социальной ответственности за воспитание своих детей и стремления быть
примером для них.
и

Принципы жизни и воспитания в ДОУ основаны на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества:
− принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
− принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
− принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
46

возможность следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
− принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад
в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного
сообщества для обогащения детского развития.
− принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОУ, её
особенности,
символика, внешний
имидж

Образ ДОУ ассоциируется у родителей и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью
и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОУ – «Колосок» символизирует жизненную силу,
энергию и мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада.
Фирменный
стиль,
внутрикорпоративная
этика,
которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение к
бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых
дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж детского сада

Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей.
Через создание данных общностей и на основе уклада ДОУ, который задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам
и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают
в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
47

Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ д/с №20 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольном учреждении.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и
поведения. С целью реализации воспитательного потенциала детского сада
организует
работу
по
повышению
профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОУ, организует форму сетевого взаимодействия
с социальными партнерами
Ключевые правила
ДОО

Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МБДОУ д/с 20:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО (достигаемые
ценности воспитания)

Уклад МБДОУ д\С №20 прежде всего, направлен на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции и ритуалы МБДОУ д/с №20 формируют и развивают
творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
Педагогические работники МБДОУ д/с №20 ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками, умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе.
Ежедневные традиции и ритуалы: утренние встречи детей, церемония
приветствия и прощания, день именинника, сказка перед сном, различные
акции, в том числе экологические (сбор макулатуры, эколята-дошколята,
накормите птиц и др).
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят
под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель совместно с детьми
выражает радость по поводу встречи, рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей.
Ежемесячные традиции: тематические недели, праздники и развлечения.
48

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда ДОО

Ежегодные традиции и мероприятия в рамках календарного плана
воспитательной работы: «Праздник урожая», «День Матери», новогодние
утренники, День защитника отечества, 8 марта, День победы, «До свидания
детский сад» и др.
В МБДОУ д/с № 20 есть особые нормы этикета, которых
придерживается весь коллектив: всегда приветствовать детей и родителей с
улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОУ; не
повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно
относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Созданы тематические уголки по направлениям воспитания (социальное
и трудовое)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
включает знаки и символы государства, региона, района, поселка и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий (Кубанское подворье, мини-музей «Кубанская
комната», Уголок «Лекарственные травы Краснодарского края»,)
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Герб семьи»,
выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа
может все, что угодно», и т.д., Стена Памяти на территории ДОУ)
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира. («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых
ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (проекты «Чья
профессия нужней?», портреты членов семей воспитанников - героев труда,
представителей различных профессий, уголки дежурств в группах и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой ребенок растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение ребенка.
Детский сад находится в поселке Гирей.
49

(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы.
Знакомство с историческим и культурным наследием Краснодарского края как
казачьего региона, достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, является эффективным механизмом воспитания
гуманной, социально активной личности, учит ответственно и бережно
относится к богатству природы Кубани, ее истории, культуре, и с уважением к жителям края. Ведущие отрасли экономики (сельское хозяйство)
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
В МБДОУ д/с №20 с необходимостью учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. (Даже,
несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Благодаря сотрудничеству с социальными партнёрами создаются
дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного
развития детей.

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества

Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя
в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

50

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

Общности ДООВ ДОО выделяются следующие общности:
1) Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют
ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2) Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО.
3) Детско-взрослая общность:характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
51

нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
4) Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо
подражания
и
приобретения
нового,
рождает
опыт
послушания,следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
52

другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
№
п/п
1

2

3

4
5

Общественные учреждения

Направления взаимодействия

МКУК
ЦКД
библиотека.

Совместная деятельность по организации и проведению
культурно-массовых мероприятий.
«Фламинго» литературные встречи, познавательные викторины,
экскурсии.
МБОУ СОШ № 22 им. Г.Г.
Совместная деятельность по организации и проведению
Шумейко
совместных мероприятий.
Консультирование, методические встречи, обмен опытом,
проведение совместных мероприятий
Дошкольные
учреждения Консультативная помощь, методическое сопровождение,
муниципального
образования проведение семинаров, методических объединений,
Гулькевичский район
конкурсное движение
МКУ «РИМЦ»
Взаимодействие с ОГИБДД,
Проведение бесед, встреч, проведение совместных
МЧС России
мероприятий
проведение комплексного психолого-медикоПМПК
педагогического обследования детей, подготовка по
результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных комиссией
рекомендаций;

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
53

активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО. Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8ми годам
Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

годам)Напра

вления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

54

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
)
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП ДО (с. 707-714)

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Старший воспитатель,
учитель-логопед, педагогпсихолог воспитатели
группы, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре,
Заведующий,
старший воспитатель
Педагог-психолог,
учитель-логопед
Заведующий,
старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
воспитательной деятельности

обеспечение

повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Для реализации РПВ в ДОО используется практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф 55

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО: расположены в Патриотических центрах групповых
ячеек, в холле детского сада (флаги, гербы РФ, Краснодарского края,
муниципального образования Гулькевичский район, герб детского сада).
• Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Кубанское
подворье, мини-музей «Кубанская комната» знакомят с историей, традициями и
самобытностью Краснодарского края. Уголок «Лекарственные травы
Краснодарского края» Организуются мини-музеи, выставки.
• Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: огород и уголок «Лекарственные травы Краснодарского края» на
территории ДОУ, в группах - центры экологии и безопасности, уголок
экспериментирования. площадка безопасности дорожного движения, на которой
расположены ростовые макеты автомобилей, дорожных знаков, зданий, нанесена
дорожная разметка с железнодорожным переездом создает условия для
оптимального обеспечения процесса обучения дошкольников правилам дорожного
движения, уголок безопасности, рассказывающий о правилах пожарной
безопасности, безопасности в быту, дома и на улице.
• Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: Центры сюжетно – ролевых игр, конструктивной
деятельности в группах, и др.
• Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: Тематические семейные выставки,
экспозиции, фотовыставки оформляются совместно с детьми.
• Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: Центр экспериментирования и природы в группах детского
сада, метеостанция, расположенная на территории, дает возможность ребятам
самостоятельно наблюдать за погодными явлениями, вести дневники наблюдения,
макет солнечной системы на Космической поляне развивают фантазию и
познавательный интерес детей к космосу, площадка безопасности дорожного
движения, на которой расположены ростовые макеты автомобилей, дорожных
знаков, зданий, нанесена дорожная разметка с железнодорожным переездом
создает условия для оптимального обеспечения процесса обучения дошкольников
56

правилам дорожного движения, уголок безопасности, рассказывающий о правилах
пожарной безопасности, безопасности в быту, дома и на улице;
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физическойкультуры и спорта: Центры двигательной активности в группах, музыкально- спортивный
зал, спортивная площадка.

• Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: Тематические выставки, экспозиции, фотовыставки
оформляются совместно с детьми. центр патриотического воспитания в группах,
подборка художественной литературы, коллекция национальных костюмов для
выступлений и мероприятий.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
Огород, на котором дети, совместно с педагогами, высаживают овощи, ухаживают
за ними, собирают урожай, уголок дежурства, пособия, стимулирующие детскую
трудовую активность: модели обучения трудовым процессам, алгоритмы
сервировки стола, памятки по техники безопасности, выставки детских работ и др.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
57

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских
группах
обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков,формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
58

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Содержание
организационного раздела части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, совпадает с
содержанием организационного раздела обязательной части Программы, в
части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с психологопедагогическими условия реализации обязательной части Программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
ППРОС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
59

- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности.
ППРОС ДОО создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
ППРОС в ДОО является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
60

- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО во всех
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
При проектировании ППРОС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе:
№ Наименование, количество
п/п
1.
Музыкальный центр
2 – шт.

Место нахождения

Назначение

Музыкально – спортивный
зал.

Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий.

Проведение образовательной
деятельности. Применение
ИКТ в воспитательно –
образовательном процессе

2.

Компьютер - 2 шт.

Кабинеты логопеда

3.

Ноутбук – 8 шт.

Групповые кабинет педагога- Проведение образовательной
психолога
деятельности

4.

Мультимедийный проектор –
6 шт., экран – 1 шт.

Музыкальный зал, групповые Применение ИКТ в
воспитательно –
образовательном процессе

5.

МФУ (сканер, принтер и
копир) – 2 шт.
Цветной принтер – 1

Кабинеты: заведующего,
заместителя заведующего,
заведующего хозяйством

61

Копирование, сканирование,
распечатка документации,
дидактических пособий

6.

Интерактивная доска - 1 шт.

Музыкальный зал

Применение ИКТ в
воспитательном
процессе –

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет следующие помещения: Кабинеты: заведующего, методический.
Количество и организация Центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Примерное наполнение центров активности представлено в таблице:
Центр
активности/
пространство/
модуль

Наполнение

Групповые помещения
Центр
речевого Альбомы сюжетных картинок «Составь рассказ»;
развития
альбом «Собери и расскажи» (картинки по
сказкам) и др; дидактические игры; пособия по
формированию звуковой культуре речи: наборы
картинок на заданный звук, дыхательные
тренажеры, игрушки, пособия для развития
дыхания. Картотека предметных картинок по всем
изучаемым
лексическим
темам.
Картотека
словесных игр.
Центр
Книголюбы:

Центр
двигательной
активности:

детские книги с учётом возраста (произведения
русского фольклора: потешки, песенки; народные
сказки о животных, произведения русской и
зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи
современных авторов с веселыми картинками)
альбомы иллюстраций по литературным
произведениям, портреты писателей и поэтов
спортивное оборудование: кегли, мячи, скакалки,
кольцеброс; альбомы: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта». «Спортивная Символика»;
картотеки: «Подвижные игры», «Релаксационные
упражнения»; оборудование для закаливания:
дорожки для массажа стоп ног.

62

Особенности
функционирования

обеспечивает их духовнонравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей
культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в
интеграции содержания
всех образовательных
областей
ориентирован на
организацию игр средней
и малой подвижности в
групповых помещениях,
средней и интенсивной
подвижности в
физкультурном и
музыкальном залах,
интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке,
всей территории детского

сада) в интеграции
содержания
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое
развитие»;
Центр сюжетно –
ролевых игр:

на основе общих игровых интересов в Центре
собраны атрибуты:
1. Куклы разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для
кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
3. Предметы заместители для сюжетно-ролевых игр
(Дочки-матери», «Доктор», «Парикмахерская»,
«Спасатели, «Строители», «Полицейский»,
«Магазин», «Кафе» и другие).

Для обогащения и
расширения социального
опыта детей, развития
коммуникативных
навыков. для организации
сюжетно-ролевых детских
игр, предметызаместители в интеграции
содержания
образовательных областей

Патриотический
центр:

художественная литература: произведения о
России, о Кубани; символы: флаг и герб России,
флаг и герб Краснодарского края, портреты:
президента России, губернатора Краснодарского
края, главы района, карта Краснодарского края.
Макет кубанского подворья; картотеки

расширение кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и
сверстниками в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»;

центр
музыкальные игрушки: бубен, металлофон,
театрализации и дудочки, шумовые инструменты;
музицирования,
портреты композиторов; театральный уголок:
разные виды театра: пальчиковый, теневой,
настольный, ширма; уголок ряженья, различные
атрибуты (сумки, ленты, бусы).

оборудование позволяет
организовать
музыкальную и
театрализованную
деятельность детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей в интеграции
содержания
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное

Центр
экспериментиров
ания и природы

В состав центра входят:
приборы и материалы для исследования: колбы,
пробирки, магниты, весы, пластиковые тарелки и
стаканы; природный материал; сыпучие
продукты;
схемы, модели, таблицы с "алгоритмом"
выполнения опытов; комнатные растения,
рекомендованные программой в соответствии с
возрастом детей;
календарь наблюдения за погодой; дидактические
игры; коллекция ракушек, семян, камней; лейки,
63

садовый инвентарь, фартуки для детей, инвентарь
для ухода за комнатными растениями.

Центр логики и
математического
развития:

развитие»; дети
сосредоточено
экспериментируют,
пробуя свои действия в
поисках результата,
проводя долгосрочные
наблюдения за объектами
живой и неживой
природы.

содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы счетный материал;
комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур; логико-математические
игры; часы различных размеров и конструкций
«исследовательского характера»; дидактические
математические материалы; разнообразный
игровой сенсорный математический материал
Центр
-бумага различного формата, плотности, цвета и
творчества:
качества;
-ножницы и клей;
-карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные
для младших детей по цвету;
-кисти разных размеров, плоских и круглых;
-пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
-пластилин, песок, соль, крупы;
-картины и репродукции произведений искусства;
-печатные издания с иллюстрациями,
фотографиями, наклейками, посвященные
искусству и культуре;
-дидактические материалы, карточки, настольные
игры, пазлы, мозаики, посвященные искусству и
культуре.
Центр
разнообразные виды строительного материала и
конструирования: детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов
Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера Мозаика
крупная и мелкая и схемы выкладывания.

для формирования
элементарных
математических навыков и
логических операций в
интеграции содержания
образовательных областей

Центр
Безопасность:

Оборудован с использованием разнообразного
материала, включающего книги, альбомы,
плоскостные и объемные макеты по безопасности,
символы, условные знаки и схемы.

Центр уединения

оснащен мягким подиумом, или подушками,

организация
образовательного
процесса для развития у
детей навыков
безопасности
жизнедеятельности в
интеграции содержания
образовательных областей
предназначен для снятия

64

предназначенный для
реализации продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд) в
интеграции содержания
образовательных областей

для организации
конструкторской
деятельности детей в
интеграции содержания
образовательных областей

столик с альбомом семейных фотографий,
дидактические игры, шнуровки, пластилин и т. п.

психоэмоционального
напряжения
воспитанников

Холл

Холлы, рекреации, улица
Оборудовано место для сменных выставок детских
работ. Родительский уголок.

Стена памяти,
Аллея памяти
на территории
ДОУ

Баннер с фотографиями героев Великой
Отечественной войны – дедов и прадедов наших
воспитанников и работников.
Возле стены памяти посажены кусты сирени.

Патриотическое
воспитание

Музей
«Кубанская
комната»,
Кубанское
подворье

Мебель и предметы кубанского быта

Площадка
безопасности
дорожного
движения на
территории
ДОУ
Метеостанция

ростовые макеты автомобилей, дорожных знаков,
зданий, нанесена дорожная разметка с
железнодорожным переездом

развивать интерес к
историческому прошлому
Кубани,прививать любовь
к своей малой родине,
познакомить с жизнью,
традициями и обычаями
казаков, приобщать детей
к народной культуре.
обеспечения процесса
обучения ПДД и
выработка устойчивых
привычек безопасного
поведения на улицах.

Спортивная
площадка

Музыкальноспортивный зал

Столик для экспериментов и заполнения дневника
наблюдений. метеобудка (термометр).
флюгер, меловой стенд-доска, осадкомер,
интерактивные солнечные часы, птичьи кормушки,
«Ловец облаков».
Волейбольная сетка, футбольные ворота,
баскетбольное кольцо.

Иные помещения
пианино, музыкальный синтезатор, музыкальный
центр для повышения эффективности
образовательного процесса, и набор народных
музыкальных инструментов. Для организации
педагогического процесса оформлены
дидактические пособия, дидактические игры,
подобран иллюстративный материал, портреты
композиторов. Подобрана музыкальная фонотека,
способствующая созданию шумовых природных
эффектов. Для обучения детей игре на детских
музыкальных инструментах имеются металлофоны,
65

Всестороннее развитие
детей

дает возможность
ребятам самостоятельно
наблюдать за погодными
явлениями, вести
дневники наблюдения
для проведения
физкультурных занятий,
гимнастики в теплый
период года, праздников и
развлечений, а также для
самостоятельной
двигательной
деятельности детей.
В музыкальном зале
проходят праздники,
развлечения, которые
способствуют развитию
эмоциональной сферы
ребенка, музыкальных и
творческих способностей.
Для проведения
праздников создана
костюмерная, которая
имеет в наличии взрослые

Кабинет
учителялогопеда

Кабинет
педагогапсихолога

деревянные ложки, трещотки.
Зал оснащен необходимым спортивным
оборудованием: шведская стенка, гимнастические
маты, мячи разной величины, скамейки,
гимнастические палки, кольцебросы, коврики для
корригирующей гимнастики, и пр.

и детские костюмы,
отражающие характер
сказочных персонажей
для физического развития
и привития детям основ
здорового образа жизни.

Кабинет предусматривает рабочую зону учителялогопеда, зону коррекционно-развивающих занятий
и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения
профессиональной документации, хранения
дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей; канцелярия и офисная
оргтехника. Зона коррекционно-развивающих
занятий оборудования приборами дополнительного
освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью. В игровой
зоне предусмотрено полифункциональное,
многопрофильное оборудование, направленное на
максимальное раскрытие коммуникативных,
сенсомоторных и творческих возможностей детей.
Имеются настольный световой стол для рисования
песком, мольберт для рисования пальчиками, игры
для развития эмоционально-волевой сферы и
познавательных процессов, различные виды театров
для инсценировки сказок (пальчиковый,
кукольный), разнообразный художественный и
природный материал, игрушки, мягкие мешкикресла, настенный бизиборд, методическая
литература, картотеки игр и упражнений для
развития и коррекции познавательной,
эмоционально-волевой и коммуникативной сферы

коррекционноразвивающая работа с
детьми.

коррекционноразвивающая работа с
детьми.

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1
раза в неделю.
66

При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как
им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится
на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
расположены прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой группы,
спортивная площадка, несколько развивающих зон: площадка безопасности
дорожного движения, уголок безопасности, метеостанция, огород, макет
солнечной системы, Кубанское подворье, уголок «Лекарственные травы
Краснодарского края» Так же для развития эстетического вкуса детей на всей
территории детского сада располагаются ростовые фигуры сказочных и
мультипликационных персонажей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с психолого-педагогическими условия
реализации обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на
официальном сайте ДОО https://gul20.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог)
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованный участок для прогулки ДОО
67

По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) составляется Инфраструктурный лист ДОО, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
3. Планирование
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
и рабочая программа учителя-логопеда/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
4.
Диагностический материал
1 Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. Нагляднометодическое пособие. Н.В.Нищева.
2 Веракса А.Н.: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
ОО "Речевое развитие"
1. Конспекты подгрупповых логопед, занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7
лет.(подготовительная к школе группа)/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
2. Конспекты подгрупповых логопед, занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7
лет.(старшая группа)/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
3. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
4. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Нищева Н. В.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
5. Мой букварь Н.В.Нищева
6. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Рабочая тетрадь/ Нищева Н.В.
7. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. Рабочая тетрадь/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
8. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет)
Подготовительная к школе группа. ЦВЕТНЫЕ ФГОС / Нищева Н.В.
68

9. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6 лет)
старшая группа. ЦВЕТНЫЕ ФГОС / Нищева Н.В.
10. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1 ЦВЕТНАЯ/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
11. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 ЦВЕТНАЯ/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
12. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3 ЦВЕТНАЯ/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
13. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
14. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,
Сь,3,Зь,Ц. Выпуск 1. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
15. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,3,Ш,Ж.
Выпуск 2. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
16. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,Сь,Щ,
Ч, Ть, Ц. Выпуск 3. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
17. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Л, Ль, Р,Рь.
Выпуск 4. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
18. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р,Рь, Л, Ль,
Выпуск 5. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
19. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ л ], [ л' ], дифференциации сонорных звуков и звука []]. ФГОС/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
20. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ р ] и [ р' ].
21. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [с] - [з] - [с'] - [з1]. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
22. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [ш], [ж], и дифференциации звуков [с] - [ш] - [з] - [ж]. ФГОС/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
23. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ],
дифференциации звуков [ц] - [с], [ц] - [Г], [ч] - [Т], [ч] - [с'], [щ] - [С], [щ] - [ч].
ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
24. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
25. Играйка 3 Игры для развития речи дошкольников. Н.В. Нищева
26. Играйка 4 Собирайка. Нищева Н.В.
27. Играйка 6 Грамотейка. Нищева Н.В.
28. Наш детский сад. Обучение дошк. рассказыванию по картине (с 3 до 6 лет)
Выпуск 1/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
69

29. Наш детский сад. Обучение дошк. рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет)
Выпуск 2/ Нищева Н.В (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
30. Наш детский сад. Обучение дошк. рассказ, по картине (с 5 до 7 лет) Выпуск 4/
Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
31. Мир природы. Животные. Интегрированные занятия для обучения
дошкольников рассказыванию по картине 3-7 лет. Выпуск 1. ФГОС/ Нищева
32. Мир природы. Животные. Интегрированные занятия для обучения
дошкольников рассказыванию по картине. 3-7 лет. Выпуск 2. ФГОС/ Нищева
Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
33. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании пейзажной живописи. Выпуск 1 и 2. Нищева Н.В.
(ДЕТСТВО-ПРЕСС)
34. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) Нищева Н.В.
35. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) Нищева Н.В.
36. Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5—7 лет. Выпуск 1. Учебно - наглядное пособие.
37. Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5—7 лет Выпуск 2. Учебно - наглядное пособие.
ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
38. Картотека предметных картинок. Выпуск 29. Образный строй речи
дошкольника / Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
39. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. Выпуск
24. ФГОС (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
40. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к
школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР.
41. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. ФГОС/ Нищева Н.В.
(ДЕТСТВО-ПРЕСС)
42. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. Часть 1. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
43. Занимаемся вместе Подготовительная к школе логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. Часть 2. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
44. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь часть 1 и 2.
Н.В.Нищева.
45. Если ребенок плохо говорит/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
46. Рекомендации логопеда родителям дошкольников. Учимся говорить
правильно/ Червякова Н.А. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
70

47. Рассказы по картинкам. Летние виды спорта (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
48. Н.В.Нищева. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет).
Выпуск 1,2,3,4
49. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший
дошк.возраст (5-6 лет) Выпуск 2.ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
50. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший
дошк.возраст (6-7 лет) Выпуск 3.ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
51. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Подготовка к творческому
рассказыванию. Выпуск 1. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
52. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Обучение творческому
рассказыванию. Выпуск 2. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
53. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Обучение творческому
рассказыванию. Выпуск 3. ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
54. Н.В.Нищева. Веселая артикуляционная гимнастика
55. Летние задания логопеда (5-6 лет). Методический комплект программы Н. В.
Нищевой. ФГОС./ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
56. О.С.Ушакова "Развитие речи детей 5-7 лет"
57. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»

ОО "Познавательное развитие"
1. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7
лет)./ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
2. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6
лет)./ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
3. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 6-7лет) ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
4. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 5 до 6 лет)ФГОС/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
5. Рабочая тетрадь-ПРОПИСИ для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет)ФГОС./ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
6. Нищева Н.В. Играйка 10 Считайка. Игры для развития математических
представлений старших дошкольников.
7. Картотека предметных картинок. Выпуск 49. Формирование математических
представлений у дошкольников: Цвет, форма, величина, цифры. 5-7 лет.
8. Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. Предметные картинки. Игры.
Конспекты занятий. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
71

9. Н.В.Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи.
10. Н.В.Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 2. Деревья, кустарники
11. Н.В.Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 4. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
12. Н.В.Нищева Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. Выпуск 16
13. Н.В.Нищева Картотека предметных картинок. Транспорт
14. Конструирование в подготовит к школе группе. Конспекты совместной деят. с
детьми (6-7л.) ФГОС/ Литвинова О.Э. 2017 (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
15. Конструирование в старшей группе. Конспекты совместной деят. с детьми (56 л.) ФГОС/ Литвинова О.Э. 2017 (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
16. Н.В. Нищева Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах. 2015
17. Н.В. Нищева. Познавательно-исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры.
2015
18. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 /
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
19. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 /
Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
21. Мир природы. Растения. Конспекты занятий к серии демонстрационных
плакатов для развития первичных естественно-научных представлений у
дошкольников. Н.В. Нищева
22. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Куцакова Л.В.
23. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
24. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
25. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
26. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 6-7 лет. 2014 год
27. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал
для работы с детьми 5-6 лет.
72

28. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины
и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет.
29. Авиация (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
30. Водный транспорт (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
31. Спортивный инвентарь. (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
32. Арктика и Антарктика. (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
33. Птицы домашние (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
34. Морские обитатели (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
35. Собаки. Друзья и помощники (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
36. Фрукты (Мир в картинках) (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
37. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Подготовительная группа.
38. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа
39. Романычева Н.В., Головач Л.В.Региональная образовательная программа
«ВСЕ ПРО ТО, КАК МЫ ЖИВЕМ»
40. Т.А. Трифонова Дошкольникам о Кубани. Методическое пособие
41. О.А. Хамцова И.А. Терская Жемчужины Кубани.
42. О.А. Хамцова И.А. Терская Жемчужины Кубани.
ОО "Социально-коммуникативное развитие"
1. Н.В.Нищева А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете
2. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников
3. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошк. рассказыванию
по картине (5-7 лет) Выпуск 2/ Нищева Н.В. (ДЕТСТВО-ПРЕСС)
4. Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина "Безопасность"
5. Е.А.Алябьева Дни этики в детском саду
6. Т.А.Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности
7. Парциальная программа «Основы безопасности детей
возраста», авторы: Н.Н. Авдеева. Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева,

дошкольного

8. Парциальная программа «Основы безопасности детей
возраста», авторы: Н.Н. Авдеева. Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева,

дошкольного

73

ОО "Физическое развитие"
1

2
3
4

Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет. ФГОС/ Кириллова Ю.А. (ДЕТСТВОПРЕСС)
Н.В.Нищева Подвижные и дидактические игры на прогулке
Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое пособие.
Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое пособие.
ОО "Художественно-эстетическое развитие"

1

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной
к школе группе ДОУ.

2

Леонова Н.Н . Художественно-эстетическое развитие в старшей группе
ДОУ.
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки» Каплунова
И.М.
Праздник каждый день. Конспекты. Подгот.гр. 2 книги+5 Си (Ладушки)/
Каплунова И.

3
4

Праздник каждый день. Конспекты. Подгот.гр. 2 книги+5 Си (Ладушки)/
Каплунова И.
Литература педагога – психолога

1 В.Л.Шорохина Коррекционно-развивающие занятия Старший возраст
2 Н.К.Радина Истории и сказки в психологической практике3-7лет
3 О.И.Давыдова А.А.Майер Адаптационные группы в ДОУ3-7лет
4 Л.В.Пасечник Коррекция тревожности и гиперактивности в детском
возрасте3-7 лет
5 Н.А.Пылаева
Т.Н.Ахутина Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7лет
6 Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. (5-7 лет) ФГОС
(Инновационное издание) / Веракса А.Н. (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)
7 Готовимся к школе. 60 занятий по психолог.развитию дошкольников.
Методическое пособие/ Локалова Н.П. (Генезис)
8 Готовимся к школе. 60 занятий по психолог.развитию дошкольников. Рабочая
тетрадь/ Локалова Н.П. (Генезис)
9 Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию. ФГОС/ Коломийченко Л.В. (Сфера)
10 Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию. ФГОС/ Коломийченко Л.В. (Сфера)
74

11 Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Сказкотерапия.
Игротерапия./ Селищева Т.В. (Учитель)
12 Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста. О.Ю. Епанчинцева
Информационные образовательные интерактивные ресурсы
ГБОУ ИРО Краснодарского края
Детский портал. Все для детского сада
Социальная сеть работников образования
Международный
образовательный портал
Журнал «Современное дошкольное
образование. Теория и практика»
Родители и дети

http://iro23.ru
detskiy-sad.com
http://nsportal.ru
maam.ru
http://sdo-journal.ru
http://parents-kids.ru/

Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
75

Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадает с
материально-техническим обеспечением обязательной части Программы.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
76

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации и проведения аттестации ежегодно
утверждается в Годовом плане работы ДОО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с кадровыми условиями реализации
обязательной части Программы.
3.5 Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
77

Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовые условия в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с финансовыми условиями реализации
обязательной части Программы.
3.7. Режим и распорядок дня
разновозрастной группы компенсирующей направленности для
детей с ТНР (ОНР) с 1 сентября по 31 мая
Режимные моменты
Прием детей на воздухе, ежедневно, до -15С (с учетом
климатических и погодных условий южного региона). Игровая
деятельность. Индивидуальная работа с детьми
Возвращение с прогулки. Утренняя гимнастика. Подготовка к
завтраку
Завтрак

Время
07.30 – 08.15

08.15 – 08.30
08.30 – 08.45

Самостоятельная деятельность

08.45 – 09.00

Организованная образовательная
деятельность (включая перерывы)

09.00 –10.35*

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

10.35 –10.45
10.45 – 12.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду
Обед.

12.15 – 12.25
12.25 – 12.40

Подготовка ко сну. Сон.

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические
процедуры. Подготовка к полднику
Полдник

15.10 -15.30
15.30 – 15.45

Образовательная деятельность. Игры, досуги, общение и
деятельность по интересам. Чтение художественной
литературы
78

15.45 –16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Индивидуальная
работа с детьми.

16.15–17.30

Уход домой детей

17.30

Режим дня
разновозрастной группы компенсирующей направленности
для детей с ТНР (ОНР) на теплый период года (с 1 июня по 31 августа)
Режимные моменты
Прием детей на участке. Игровая деятельность.
Индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика на участке

Время
07.30–08.20
08.20–08.30

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (организация игровых,
развлекательных мероприятий)
Второй завтрак

08.30 - 08.40
8.40 – 8.55
08.55 – 10.30
10.30 – 10.40

Прогулка (организация игровых, развлекательных
мероприятий)
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду
Обед

10.40-12.15
12.15 - 12.25
12.25 - 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 –15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры. Подготовка к полднику
Полдник

15.10 –15.30
15.30 - 15.45

Подготовка к прогулке .Прогулка (игры, досуги, общение
и деятельность по интересам).
Индивидуальная работа с детьми.
Уход детей домой

15.45 – 17.30

17.30
79

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги,
родители (законные представители).Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным разделом
обязательной части Программы
3.6. Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО

январь

8-12

15

27

21

Возраст
Развлечение «Гуляют ребятки зимние святки»
(поздравление детей по группам, пение колядок)

3-7

Всемирный день
ПатН
снега
ФОН
(международный
день зимних видов
спорта)
День снятия блокады ПатН,
Ленинграда
ДНН

Зимняя спартакиада
оформление стендов «Зимние виды спорта»

3-7

Час памяти «По страницам блокадного
Ленинграда» Совместный просмотр фильма,
оформление выставки рисунков в группах

5-7

День
науки

ПозН,
СН

Тематическая выставка энциклопедий «Хочу все
знать» Организация буккроссинга
познавательной литературы.
Экспериментальноисследовательская
лаборатория «Нескучные дети»
Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности.
Виртуальное посещение научных лабораторий,
кванториумов

3-7

ПатН,
ПозН,
ДНН

Просмотр фильма о Кирилле и Мифодии.
Конкурс «Живая буква» (изготовление буквы в
виде какого-то животного или растения)
Разучивание потешек и прибауток

5-7
3-7

российской

ДНН,
ЭН

ф
е
в
р
а
л
ь

8

Рождественские
гуляния

Воспитательные события ДОО

Направления
воспитания*

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Международный
день родного языка

3-4
80

23

День
защитника
Отечества

ПатН,
ЭН,
ФОН

Спортивный праздник «Аты-баты шли солдаты»
Выставка работ «Вместе с папой»
Организация выставки работ технического
творчества детей совместно с папами

81

3-7

8

Масленица

ДНН,
ЭН, СН,

Фотовыставка «Мама тоже маленькой была»
Праздник «Международный женский день»

ДНН

Масленичный фестиваль (Организация
народных игр, забав, ярмарки на
территории дошкольной организации).
Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»
Спортивный праздник «Когда мы едины, мы
непобедимы»

18

День воссоединения
Крыма с Россией

27

Всемирный
театра

ПатН,
ДНН,
СН,
ФОН

7

Всемирный день
здоровья

ФОН

12

День космонавтики

ПатН,
ПозН,
СН, ЭН.

22

Международный
день Матери-Земли

ПатН,
ЭН,
ПозН,
ПатН,
ТН, ЭН

день ЭН, СН,

апрель

март

11-17

Международный
женский день

Праздник Весны и
Труда

9

День Победы

ПатН,
ДНН,

18

Международный
день музеев

ЭН,
ПозН,
СН,

24

День
славянской ПатН,
письменности
и ПозН,
культуры
День защиты детей
ЭН, СН,
ФОН

июнь

май

1

1

3-7

3-7

Конкурс театральных постановок
«В гостях у сказки»
(в соответствии с возрастом)

3-7

Спортивное
развлечение
совместно с первоклассниками
«Здоровье и я» (Проведение спортивного
развлечения, спортивных соревнований с
первоклассниками СОШ)
Просмотры видео роликов на тему:
«Детям о Космосе»
Викторины: «Космическое путешествие»,
«Знатоки Космоса»;
Конкурс макетов «Шар земной детям»
Изготовление оригинальных макетов земного
шара, знакомство с материками, морями,
океанами.
Экологическая Квест-игра.

4-7

Выставка рисунков «Береги Землю»
Трудовой десант (Озеленение участков
детского сада, организация субботников с
привлечением родителей и детей).
Конкурс инсценированной песни
«Мир, труд, май!»
Праздник к 9 мая «Мы помним, мы гордимся»
День Победы.
Акция к 9 мая «Аллея памяти» (высаживание
цветов, деревьев совместно с родителями)
Акция «Бессмертный полк»,
«Окна победы»
Организация мини-музеев в группе по
интересам детей.
Виртуальные экскурсии в музеи России
Развлекательно-досуговое мероприятие:
«АБВГдейка», к дню славянской письменности
и культуры
Праздник «Счастье, солнце, дружба – вот, что
детям нужно!»
82

3-7

3-7

5-7

4-7

3-7

3-7

3-7

июль

6

День русского языка

12

День России

22

День
памяти
скорби

День медицинского
работника

ПозН,
СН,
ФОН

8

День семьи, любви и
верности.

ДНН,
ЭН,
ПозН,
СН,

12

«Все,
что ПозН,
неизвестно,
очень СН,
интересно»
Неделя
ПозН,
безопасности
СН,

19

09

август

и ПатН,
ДНН,

3
воскр

30

Международный
день дружбы
Неделя веселых игр
и забав

Игра - квест «Там, на неведомых
дорожках» по произведениям А.С. Пушкина

3-7

Флешмоб «Российский флаг»
Конкурс чтецов «Мы - дети России». Праздник
«Страна бескрайних просторов»

3-7

Участие в митинге посвященном Дню памяти и
скорби у мемориала п. Гирей
(совместно с ДК Фламинго)
Летний спортивный праздник
«В здоровом теле -здоровый дух»

5-7

Музыкальное развлечение совместно с
родителями «Когда семья вместе, так и душа
на месте»
Конкурс фоторамок «Семейное счастье»
(изготовления фоторамок (с символом
Праздника) для семейных фото)
Игра квест «Все, что неизвестно, очень
интересно»

3-7

3-7

3-7

Познавательное мероприятие «Правила
дорожные детям знать положено»
Совместно с представителями ОГИБДД на
площадке ПДД детского сада;
пропаганда безопасного поведения детей в
летний период.
ЭН, СН, Музыкальный праздник «Должны смеяться дети»

3-7

ЭН,
ПозН,
СН

Развлекательно-досуговое мероприятие «По
сказочным тропинкам»
Смотр-конкурс на лучшую постройку из песка
«Песочные истории»
Летние спортивные Олимпийские игры

3-7

3-7

12

День
физкультурника

ПатН,
ФОН

19

Яблочный спас

ДНН,
ПозН,
СН

Познавательно- фольклорное мероприятие
«Три спаса»
Совместно с храмом

3-7

22

День
Государственного
флага РФ
День
российского
кино

ПатН,
ПозН,

Познавательное мероприятие «Наш трёхцветный
флаг»
Акция «Флаг России в детских руках»
Игра путешествие «Волшебный мир кино»

4-7

Праздничное мероприятие
«По Родине нашей день знаний идет!»

3-7

27

се

ПатН,
ПозН,
СН,
ПатН,
ДНН, ,
СН,

1

День знаний

ПатН,
ЭН,
ПозН,
СН,
СН,

83

3-7

3-7

3

8

ноябрь

октябрь

13

День
окончания
Второй
мировой
войны;
День солидарности в
борьбе
с
терроризмом

ПатН,
ДНН,
ПозН,
СН

Международный
день
распространения
грамотности
День рождения
Краснодарского
края

ПозН,

ПатН,
ДНН,
ЭН,
ПозН,
СН,

27

День воспитателя и СН,
всех
дошкольных
работников.

1

Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки

4

День
животных

ДНН,
ЭН
СН,

Урок мужества (беседы, дискуссионные
площадки на тему противодействий терроризму)
«Беслан – трагедия, которую никто не забудет!»
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»
Просмотр презентации «Окончанию Второй
мировой войны, посвящается…»,
прослушивание
музыкальных произведений, рассматривание
иллюстраций.
Квест-игра «Грамотеи» (Знакомство детей с
праздником «День
грамотности», развитие устной речи
дошкольников)
Конкурс - Музыкальная программа
«Битва хоров»
виртуальное путешествие по Краснодарскому
краю.
Фото - выставка «Ты Кубань, ты наша Родина!»
(совместно с родителями фото из путешествий
по Краснодарскому краю»)
Акция «Детский взгляд» (рассказ о любимом
воспитателе)
Акция «Сердце в подарок» (поделка в любой
технике для работников детского сада)
Акция - Песня в подарок «Поклон вам низкий
от внучат и близких!» короткие музыкальные
поздравления для пожилых людей
Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и
дедушкам спасибо говорим)

5-7

6-7

4-7

3-7

3-7

3-7

Просмотр видеофильмов о защите животных
Выставка рисунков «Животные под защитой»

3-7

5

защиты ЭН,
ПозН,
СН,
День учителя
СН,

Акция «Открытка учителю»

6-7

16

День отца в России

ЭН, СН,
ФОН

3-7

10-20

Осенины,
праздник урожая

ДНН,
ЭН, СН,

4

День народного
единства

ПатН,
ДНН,
ФОН

Соревнования посвященные Дню отца в России
«Богатырские забавы»,
Фотовыставка в социальных сетях «Селфи с
папой)
Музыкально-фольклорный праздник и
развлечения «Осенние посиделки»
совместно с храмом
Выставка поделок «Дары осени»
Праздник осени «Осенняя сказка»
Коммуникативная игра
«Мы разные, но мы вместе!»
Спортивный досуг «Единство навсегда!»
Знакомство с подвижными играми народов
России

84

3-7

5-7
3-7

8

20

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
Всемирный
день
ребенка

4 воскр. День
матери
России
30

3

3
5

ПатН,
ДНН,
ПозН,

Тематический день «Есть на кого равняться!»
Знакомство дошкольников с историей даты,
беседа, просмотр презентации, видео о
профессии сотрудника органов внутренних дел
России.

3-7

ПозН,
СН,

Акция «Мы разные, но у нас равные права»
посвященная Всемирному дню ребенка.

4-7

Праздничные мероприятия, посвященные Дню
матери
Конкурс «Танец с мамами»
Викторина «Символы – отражение жизни»
(Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.)
Тематическая беседа «Есть память, которой не
будет конца»

3-7

Акция «Цветик семицветик» изготовление
сувениров для детей с ОВЗ
Акция «Маленькие волонтеры или добрые дела
дошколят» Встречи с волонтерами,
организация добрых дел внутри
образовательной организации,
совместно с СОШ
Творческая гостиная «Я художник хоть куда!»
(Беседы о профессии, игра – экспериментирование
«Смешиваю краски я…», загадки, рассматривание
репродукций картин разных жанров)

4-7

Участие в митинге посвященном Дню героев
Отечества, возложение цветов к мемориалу ВОВ
(совместно с ДК Фламинго)
Презентации «Главная книга страны»,
просмотр мультфильма «Азбука прав.
Смешарики»

4-7

Фестиваль – выставка новогодних поделок
«Мастерская Деда Мороза»
Оформление фото зон в группах и на
территории детского сада
Новогодние праздники «Чудеса под Новый год»

3-7

в ДНН,
ЭН, СН,

День
Государственного
герба РФ
День неизвестного
солдата

ПатН,
ПозН,

ПатН,
ДНН,
ПозН,
Международный
ДНН,
день инвалидов
ЭН, СН,
День добровольца ТН,
(волонтера)
в ПозН,
СН,
России
Международный
день художника

ЭН, ТН,
ПозН,

9

День
Отечества

Героев

ПатН,
ДНН,

12

День Конституции
Российской
Федерации

ПатН,
ПозН,
СН,

31

Новый год

ЭН,
СН,

декабрь

8

85

4-7

4-7

6-7

4-7

6-7

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Адаптироанная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ТНР (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №20 пос. Кубань муниципального
образования Гулькевиский район разработана на основе двух документов:
Федеральный государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования,
утвержден приказом Минобрнауки РФ
от 17.10.2013 № 1155

Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования,
утверждена приказом Минпросвещения РФ
от 24.11.2022 № 1022

Организация режима пребывания детей
Режим работы: 10 часовое пребывание обучающихся при пятидневной
рабочей неделе. График работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО
круглогодично с выделением трёх периодов:
- Первый: с 1 октября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- Второй: с 1 сентября по 30 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в
том числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования
детского сада. - Третий: с 1 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности (возраст
– в зависимости от текущего комплектования)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
86

Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации № 1022 от 24 ноября
202
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО
во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.88
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
ЦЕЛЬ - обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
ЗАДАЧИ

- вовлечение
родителей
(законных
представителей) в
воспитательнообразовательный
процесс

- внедрение
эффективных
технологий
сотрудничества с
родителями
(законным
представителям),
активизация их
участия в жизни
ДОО

- создание
активной
информационноразвивающей
среды,
обеспечивающей
единые подходы к
развитию личности
в семье и детском
коллективе

- повышение
родительской
компетентности в
вопросах
воспитания и
обучения
обучающихся

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

Приоритет семьи в
Возрастосообразность
воспитании, обучении
и развитии ребёнка

Взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

ИндивидуальноОткрытость
дифференцированный
подход к каждой семье

89

Направления взаимодействия семьи и ДОО

коммуникативнодеятельностное
аналитическое
(повышение педагогической
(выяснение
культуры родителей (законных
информационное
образовательных
представителей); вовлечение
(пропаганда и
потребностей ребёнка с
родителей (законных
популяризация
опыта
ТНР и предпочтений
представителей) в
деятельности ДОО;
родителей (законных
воспитательносоздание открытого
представителей) для
образовательный процесс;
информационного
согласования
создание активной
пространства)
воспитательных
развивающей среды,
воздействий на ребенка)
обеспечивающей единые
подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе)